以职业岗位能力为框架，以工作任务为单元，以工作过程为主线，融入职业标准，配套“专业理论”，满足就业需求，利益关联、多方共建、多方共赢。
1.系统设计——基于工作过程
基于工作过程融入多方需求具体表现：
（1）行动领域构建过程中，确定职业岗位后，选择大、中、小企业代表，对每个企业实际工作岗位的工作任务及工作过程进行分析，遴选典型工作任务，再按软件开发完整的工作过程对应的典型工作任务进行整合，形成一个综合的工作任务，即行动领域。这一设计是从实际工作任务的工作过程到系统的软件开发完整的工作过程，实现个性抽象为共性。
（2）学习领域构建过程中，从专业课程体系的视角，以学生为中心，遵循职业成长规律依据工作过程将以后的工作和专业理论知识与技术等要素求融入教学内容中，实现局部与整体统一。
（3）学习情境实施过程中，以项目为载体，按照课程标准的要求设计开发学习性教学项目，按照完成的行动导向模式及学生认知设计教学任务，在真实的岗位环境下实施，实现共性具象为个性。
通过以上三个过程化的系统设计将理论与实践融为一体。
2．系统实施与组织——基于“教学软件公司”课程管理平台
借鉴德国“双元制”和我国“教学医院”成功模式，以校内生产性实训基地“软件工厂”为载体，将企业软件公司环境与学校环境合一，以项目为纽带将课程建设的各个复杂的要素一体化管理，使教学过程与工作过程的高度统一，形成融教、学、研于一体的课程建设平台，即“教学软件公司”，企业软件公司以盈利为目的，而“教学软件公司”以培养高技能软件人才为主要目的，源于软件公司高于软件公司，其教学理念先进，把软件人才培养目标、业务（项目开发与教学任务）、考核等要素相互关联、相互作用形成一个系统，充分体现教学过程的实践性、职业性、开放性。
“教学软件公司”主要功能——学、教、研一体
0431-84602582
